作文素材大全整理缪可馨作文，读书百遍，其义自见，作文亦是如此，多看多读，对写作也是很有益处，文章仅供参考，具体需要活学活用才是真正的有所帮助，下面随小编一起来看下相关文章缪可馨作文吧。
由缪可馨一事引发的习作评改之思
缪可馨跳楼自杀了，就在几天前。一个五年级的孩子何以这样结束自己的生命呢？据说——只是“据说”，据说是因为作文批改的问题。至于是否属实，有待进一步考证和核实。借此悲剧，我们且来谈谈习作批改的问题。
如果说习作是孩子们表达自己，抒发心灵，真情告白的一种方式，那么习作的评改则应当为实现心灵的碰撞和对接而努力。
但现实却超级骨感。一些教育部门或学校对于习作批改的要求，僵化而呆板，教条而守旧。比如每篇习作都要求有段批眉批，文后必须有总批；总批一律按照优点、不足和改进措施三个项目来写，而且字数不少于几行几行的等等。
正因为有了这样陈腐的规定，于是，习作中就经常会出现“内容具体、中心明确、语句通顺、书写工整……”或“内容不具体，中心不明确、语句不通顺、书写潦草……”等千篇一律的、毫无生趣可言的评语。
更重要的是，这样批改出来的习作费时费力但效果并不好。老师们累得要死要活，孩子们却毫不领情，甚至根本不关注老师批改的内容。这实在是一种悲哀。
如何破局呢？这就需要从拉近师生心灵的距离做起，把习作评改视为教师和学生真诚对话、交流的平台，尽可能以童趣的视角来看待孩子们的习作，并以充满人情味的语言表达自己对于学生习作的感受。
简而言之，作文批改，不在于评判，不在于挑错，而在于肯定，在于鼓励，在于发现和欣赏。具体怎么做呢？我们且慢慢道来。
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有人说赏识是一种美丽，其实唯有去赏识才能发现美丽。在习作评改中，采用赏识的态度，你就能看到孩子们的优点和亮点。这样在评改的时候没有乏味倦怠的感觉，反而越改越快乐。
对于写的好的习作，可以多一些真诚的欣赏：“多么生动的语句呀！”“多么深刻的话语呀！”“你可真会写作文呀！”“你的语言可真风趣！”“你的选材真新颖，老师都想不到呢！”“心理活动描写多么细腻呀”；
对于写的不怎么样的习作，可以多一些诚恳的建议：“如果把动作再写细致一点，那样会更好的！”“把‘悬’着改为‘挂’着，你看怎么样？”“为什么不写写自己的心理活动呢？”“你的文笔很细腻，再深入一点怎么样？”；
对于获得了进步的孩子，可以多一些鼓励：“看到你的进步，老师感觉很愉快，相信你会越来越好的！”“你又进步了，祝贺你”“你的字越写越漂亮了，老师为你自豪！”“老师期待读到你的佳作！”“没想到的，短短的一个周，你的进步居然这么大，你真是了不得!”
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已故特级教师于永正先生，曾提倡以加分措施来激励孩子们习作的兴趣。此法甚好，值得推广。
一篇习作，不管是遣词造句，还是谋篇布局，或者是写法修辞等等，只要运用得好，都需要进行加分表扬或鼓励。少的一项可以加五分，最多的可以加二十分，具体标准如下：
加分标准
1、题目新颖、别致、有趣+10分；
2、用词准确+10分、一字传神+15分；
3、引用名言（或诗句、俗语、歇后语）+10分；
4、语言风趣（或诙谐、时髦、有哲理）+10分；
5、借用课文语言或阅读时摘抄的语言+10分；
6、动作（或语言、神态、心理、外貌）描写生动+10分；
7、比喻（或拟人、排比、夸张、反问等）修辞得体+10分；
8、总分构段（有小标题、前后照应）加10分；
9、开头引人（或应题）+10分，结尾点明中心加10分；
10、过渡自然+10分，详略得当+20分；
11、习作金段+20分；书写整洁（修改认真）+20分；
……
常言道，分分分，学生的命根儿。而老师的笔下，最不缺少的就是分数了。采用加分措施评改习作，既能够鼓舞孩子们习作的士气，又能够激发孩子们习作的兴趣。
因为每篇习作都能够达到一百分以上，甚至有的习作可以达到一百六十分、一百八十分，这是传统守旧的批改方式根本无法达成的。
分数背后，蕴藏着的既有对孩子成功的一种极大肯定，又有对习作学习的一份具体指导。在肯定和指导的相互作用下，习作不仅不会成为老大难的事情，相反还会成为孩子们喜欢做乐意做的事情。
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教学需要良好的氛围，需要时不时地捂捂盖子、吊吊胃口，习作也不例外。尤其是分发或讲评习作时，教师要学会创设氛围，引导孩子们去关注评改的情况。
比如发习作之前，你可以以神秘的口吻吊小家伙们的胃口：“请你做好准备，深吸一口气，然后小心翼翼地打开你的习作，认真寻找一下你的成功之处，和同桌比一比，看看谁的进步大！”
于是，习作发到手之后，孩子们就像捧着宝贝一样，很是轻悄地打开自己的习作，然后是埋头其中尽情地欣赏老师评改后的习作。当然，看到兴处，还情不自禁手舞足蹈，有的甚至还经常交换着欣赏别人的习作。
其实这么一个过程，就是强化习作教学的过程。孩子们阅读老师的评改，并与同学展开交流，既便于巩固自己的胜利果实，又能够从别人哪里学来一招半式，日积月累，想写不好作文都不成。
习作评改，是为了实现以评促写、评中学写的目的的。这必须建立在师生之间有效对话和真诚沟通的基础上。
有道是，沟通从心开始。只要教师的心贴近学生的心，只要教师的情温暖学生的情，那么评改就能够成为习作教学的助推器，有效推动习作教学健康地发展！
以上就是关于文章缪可馨作文的全部内容，再次感谢您的阅读，祝您写出属于自己的作文。
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